아낌없는 격려와 힘을!!!

-있어요, -없어요는 카드로 제시해 주면 좋다. 있어요/없어요를 정확히 사용할 수 있도록 해 준다. '주세요'를 적당한 상황에서 노출하고 제시하면 대화 연습이 자연스럽다. 예를 들어, 교사가 학생의 핸드폰을 가리키며 물어본다. 교사: 휴대폰 있어요? 학생: 네. 있어요. 그러다가 갑자기 ..

국어에서 말하는 것을 듣고 오면 무슨 말인지 와 닿지 않는다. 한국어에서는 피부로 와 닿도록 그 의미를 바꿔서 가르치는 것이 필요하다. 대표적인 것이 피동인데, -이, -히는 어떻게 설명할 것인가? 피동같은 경우는 어휘로 제시해야 한다. 이걸 설명해서는 안된다. '열다/열리다'를 자유..

숫자는 가르치기가 쉽지 않다. 어휘와 문법 사이에 기수나 서수가 놓여 있으며, 시간 묻는 것은 더 힘들 수 있다. 초급은 단지 설명으로 끝나는 것이 아니라 어떻게 할 것인가?가 더 중요하다. 숫자는 이미 알고 있는 것(선수학습되어 있는 부분)부터 시작하면 좋다. 사물명칭 + 이에요/예..

서강대학교 교재는 학습량이 적다. 기본적으로 학습자가 배워야 될 양이 적은 편이며, 일본인 학습자의 경우에는 학습이 참 빠른 것을 볼 수 있다. 한글1에서는 자음이 초성에서 한글2에서는 자음이 종성에서 발음되는 것을 제시하고 있다. '아' → '야'로 제시가 된다. ㄱ + ㅏ → 'ㄱ'을 카..

쓰기의 유형은 다양한데, 신문이나 보고서와 같은 사실에 기반을 두고서 보고서를 쓰기도 한다. 그 외에 칸 채우기, 노트, 목록 만들기, 일기 및 편지 쓰기, 텍스트 요약 등의 활동이 있다. Highlight upper intermediate (Vince, 1992) 교재(81쪽 참조)에서 추출한 다음의 내용을 보면, 이 교재는 쓰기 ..

한국어 수업을 하기 위해서는 교재를 보고 구성이 어떻게 이루어졌는지를 잘 보도록 해야 한다. 쓰기, 읽기는 어떻게 구성되어 있는가? 한 과에 두 시간씩 가르치도록 하고, 4일이면 이 수업을 끝내야 한다. 그러면 4차시면 한 과가 지나간다. 교재를 볼 때에 각 과가 어떻게 연결되어 있는..

되도록이면 쓰지 말아야 할 단어들 가봉(시침질) 개간 견적 단말기 두개골 말소(지움, 지워없앰) 매도(팔아넘김) 오지(두메산골) 담합(짬짜미) 다반사(예삿일, 흔한일) 대하(왕새우) 오방떡(왕국화빵, 왕풀빵) 나와바리(구역) 고데(지짐머리) 곤색(감색) 곤조(본성, 심지, 근성) 기스(흠, 흠집..

교육론을 시작하며 다음의 내용에 대해서 먼저 살펴봐야 한다. 1. 말이란 무엇인가? 2. 말하기 교육이란 무엇인가? 3. 말하기 교육에서 무엇을 교육할 것인가? 4. 단계별/목적별 구분의 의미(의의)는 무엇인가? 말이라고 하면 이 안에는 수단, 표현, 음성, 소리가 들어간다. 사전적 의미로 말..

서열의 벽을 허물 수 있는 친분의 폭은 어느 정도일까? 그리 크지 않다. 서열은 새로운 벽이 되서 친구도 직장상사가 되면 상호 평등 관계를 깨야 한다. 한국어에서는 서열이 친분보다 훨씬 더 강력한 요인이 된다. 같은 과 친구끼리 서로 존대하는 경우. 친분이 쌓이지 않았기 때문에 그..

성별 연령, 직위, 항렬 등은 서열로 통합되는 요인들이다. 성별을 독립적인 요소로 볼 수 있을지는 어렵다. 아내가 남편보다 한 등급 낮게 책정되는 것도 성별보다는 서열의 요소때문에 그렇다. 또한, 아이가 어머니에게 반말체를 많이 쓰는 이유도 친분에 의한 것. 즉, 성별은 서열과 친..